在课堂上，我们常常会对学生说：我们应该学会思考，善于思考。其实对于老师来讲，又何尝不是如此呢？
   前几天我上了小学语文第二册的《识字3》一课，通过课下反思，对一些问题有了新的思考：
    1、教学要事先有预设。想要学生达到怎么样的一个目的，就应该在备课的时候想周到，比如：这节课中，学生们欣赏了“鸟语对花香”的图片之后，我设计了这样一个问题：“想一想，小鸟会说些什么？” 一年级的孩子年龄小，想象力却极其丰富，我在备课的时候想到，他们应该能回答上来，却没有料到学生们有时也会异想天开，当他们说了种种小鸟会说的话之后，我自己却“收不住了”，出现这样的情况，就要求老师要能够根据学生的回答给予恰如其分的给引导和小结。由于没有合适的言辞来应对，我就只好匆匆忙忙地结束了这个环节，内容太单薄，没有达到原先设想的目的。 
   2、学生对“对子”的了解还不够深入。“对子”对一年级的小学生来说是陌生的。他们说不上什么“对仗工整”，“平仄”等术语，甚至不知道什么是对子。在课外延伸这一环节中，虽然我先展示一些事先收集好的适合小学生读的对子或对联，领着学生读读说说，但是没有找到足够典型的对子，可以说学生对于对子还是一知半解。

 3、应该有意识地培养孩子的语文学习习惯:

（1）、培养孩子识字的习惯，识字并不单单存在于课堂中的识字环节中，在一开始的图片欣赏中，就可以在图片上写上生字，以加深他们的印象，那么以后再出现这个字时，学生就会有一种熟悉感，无意识识字的效果立竿见影。另外，可以利用教学资源，帮助孩子树立生活中处处可以识字的念头，在“生活中去找一找字宝宝”这一环节中，可以把识字的渠道拓展开来，让学生知道在生活中，只要有心，到处可以学到知识，这样一来，识字的途径就远远不止是课堂中了。

（2）、培养孩子们倾听的能力，教师可以用有意识的检查来发现问题，督促他们听得更加仔细，久而久之，孩子们的听的能力就培养起来了。

另外，在阅读上还应该多下工夫，王崧舟老师说过：“以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。以情带读，还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。”能把阅读当做一种精神上的享受来看待，正是阅读的方向。        

通过本节识字课的教学以及课下的反思总结，自己学到了很多教学方面的知识。通过不断的发现、积累……为孩子们营造出轻松愉悦的学习氛围！

                                                                  蔡佳佳